Semana 17 "Recapitulando el proceso"

Trabajo colaborativo
Ailee Salazar
Elsa Carmona
Nelly Andrade
La realización de los talleres durante el módulo de investigación de la maestría en comunicación y tecnología educativa, significó para nosotros un reto muy grande, puesto que teníamos en el olvido todos aquellos pasos para realizar una investigación/evaluación. Nos dimos cuenta que con mucha constancia y organización somos capaces de realizar las actividades que implican un proceso de investigación, pero también aprendimos que hay cosas que no dependen del investigador, como en el caso del trabajo en campo, acudir a las entrevistas, a las observaciones, el simple hecho de permitirnos acceder a las instalaciones de un aula hospitalaria o algún otro contexto fue para nosotros un ir y venir, es decir los imprevistos, pero con ello nuestras capacidad para improvisar y resolver siempre en el marco del proceso científico.
Lo importante es recuperar los objetivos que previamente definimos, de ahí la importancia de establecer bien definidos los objetivos y afrontar de manera profesional los diferentes retos.
En cuanto a las dudas e incertidumbres que aún prevalecen, son referentes al análisis cuantitativo de los datos, los cálculos estadísticos a algunas se nos complicaron, las medidas de tendencia central prevalecen en algunas integrantes de la red. En lo que otras compañeras de la red de apoyo se puede establecer que no tenemos las mismas dudas, pues la experiencia previa de algunas de nosotros permitió de alguna forma, consolidar las acciones que se venían dando hace años

Semana 14

Elsa Verónica Carmona
Nelly Andrade Zamora
Aileé Salazar Barrios


¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Se refiere a la técnica que recolección de datos sistemáticos de una población o muestra, es adecuada para el enfoque cuantitativo por que permite obtener datos precisos de la información que se requiere y no es tan extensa como un cuestionario, por ejemplo. La encuesta se aplica a personas que estén dentro del ámbito de interés y se hace cuando se sabe que la información no se puede encontrar en otras fuentes. Tiene un objetivo definido y circunscrito por lo que permite recabar información específica.
¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
Tienen que ser preguntas cerradas. ¿Quiénes?, ¿Cuánto?, ¿Por qué?. ¿Cómo De ahí la importancia ya que denota especificidad
¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Se analizan a partir de los datos generales/personales, datos del ambiente (el entorno que importa) y los datos de la conducta, que se refiere a la parte psicológica de la persona, la actitud de la persona. Individual, contextual y sociocultural
¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Comparación, relación y estudio de motivaciones y predicciones.
¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Miden la posición de lo que arroje la encuesta.
Media: el promedio de las respuestas
Mediana: arriba de ella y debajo de ella, divide a la población establece los polos de la muestra
Modo/moda: lo que más se usa.

Actividad sem 13

Elsa Verónica Carmona
Nelly Andrade Zamora
Aileé Salazar Barrios

1. Después de que ya se han aplicado los instrumentos de recogida de información correspondientes ¿para qué sirve analizar esa información?
· Analizar datos supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
Determinación y proyecto de nuevos programas, sobre todo con los docentes involucrados.
Coincido con las respuestas de las compañeras.
·
2. ¿Qué significa analizar la información?

· Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, interpretaciones y comprobaciones para extraer significados relevantes en relación con nuestra pregunta inicial, y teniendo en cuenta la hipótesis que se planteó con anterioridad.

3. ¿Cuántos y cuáles son los pasos para el análisis de la información en un enfoque cualitativo de la investigación/evaluación?
· Son 5 y son:
1. Segmentación y Categorización de Unidades de significado
2. Núcleos temáticos
3. Ejes temáticos
4. Interpretación y resultados
5. Conclusiones

4. ¿A qué se refiere la segmentación y categorización de unidades de significado?
· Se busca segmentar y dividir la información de las observaciones y de las entrevistas en unidades de significado, además de establecer categorías para una interpretación efectiva y relevante.

5. ¿Cómo se sacan los núcleos y ejes temáticos?
· Para los núcleos son 5 puntos:
1. Valoración sobre la experiencia
2. Consecuencias de la práctica pedagógica
3. Estrategias metodológicas
4. Recreación de significados
5. Estructura de la clase
· Los ejes temáticos son líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.

6. ¿Cómo se realiza la interpretación de los resultados?
· Se realiza mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos en base a la documentación y fundamentación preestablecida.
7. ¿Qué son las conclusiones y cómo se estructuran?
· Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico en base a la fundamentación ampliamente recopilada.
· Se refiere a la interpretación de los hallazgos que se tuvieron en el proceso de recopilación de la información aportando referencias teóricas.
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Actividad colaborativa Sem 8

Actividad Colaborativa 1
Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red
Revisar de manera constante el correo electrónico del CECTE para establecer una comunicación fluida entre los integrantes de la red de apoyo, para que las respuestas sean lo más pronto posibles.
Apoyarnos a través de conversación en vivo (chat) o skype para aclarar dudas.
Compartir las direcciones de nuestros blogs y publicar en ellos los avances de nuestros proyectos de investigación, con el fin de conocer el tema del compañero/a, y sugerir algunas lecturas o fuentes de información donde se haya leído o visto algo relacionado.
En caso de que conozcamos el tema del compañero/a, se le pueden sugerir algunas lecturas o fuentes de información donde se haya leído o visto algo relacionado.
Ser objetivos y claros con las opiniones de los trabajos de los compañeros/as
Siempre dentro de un marco de respeto y proactividad.
Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración
1.- Establecer un plan de trabajo grupal donde se permita trabajar en las diferentes líneas de investigación.
A) Aileé: la evaluación de un programa de atención educativa a niñ@s hospitalizados que se llama “Sigamos aprendiendo…en el hospital” en el HNO de San Bartolo Coyotepec, Oaxaca. Quiero entrevistar a la persona que coordina el programa, al personal que labora directamente con los niñ@s y los padres (promotores educativos), así como al Director del Hospital de la Niñez (quizás este sea el más complicado, por la responsabilidad de su puesto).
B) Verónica: investigar si hay en la ciudad algún especialista en el tema y si no limitarse a entrevistar a maestros de educación física y padre de familia.
C) Nelly: Se realizarán entrevistas a docentes de nivel superior para establecer sus opiniones al tema en cuestión.
Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo
Identificación clara del problema
Establecer claramente los marcos
Pedir apoyo en la redacción adecuada
Identificación de fuentes adecuadas: Libros de texto; libros digitales; entrevistas
.
Actividad colaborativa 2
¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Marco teórico
Marco conceptual
Marco contextual

¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Para ubicar el objeto de estudio dentro de las teorías existentes, para definir términos y lugar específico de la investigación o evaluación.
¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
La problemática es el enfoque o perspectiva teórica de la investigación o evaluación y el marco referencial encuadra dicho estudio, lo sustenta teóricamente.
Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
La problemática es el enfoque o perspectiva teórica que nos van a permitir observar, describir y explicar la realidad que vamos a investigar o evaluar y el marco referencial encuadra dicho estudio, lo sustenta teóricamente, según QUIVY y CAMPENHOUDT (2000) nos permite por un lado describir diferentes enfoques del problema y; por el otro detectar las relaciones y diferencias que existen entre ellos, para poder elegir en qué marco teórico vamos a encuadrar el problema..
Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
Es aquél que implica analizar y exponer las diferentes teorías, buscando conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para poder sustentar teóricamente la investigación o evaluación.

Actividad colaborativa Sem 4

· ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que le promovió la temática abordada en la telesesión?

Comprender la diferencia entre ambas permite tener claro al investigador generar aportaciones confiables a los destinatarios de cada una de ellas.
La investigación parte de una hipótesis por lo tanto de un movimiento cognitivoactividad, una indagación académica, mientras que lleva a desarrollar metodológicamente un proyecto, a su ves la investigación sirve para “construir “ o desarrollar otras hipótesis; por otra parte la evaluación es un trabajo meramente expectante sin remoción cognitiva
La inquietud justificada lleva a una búsqueda de la verdad y por lo tanto a una investigación-indagación aplicada, es más práctica. Ambas se complementan, una requiere de la otra.

La diferencia que existe entre la investigación y la evaluación, que, aunque sean procesos que “vayan de la mano” se diferencian en que la investigación se refiere a la construcción del conocimiento, brinda aportes a una disciplina, es extensa, generalizada, las personas que la hacen están estrechamente relacionadas con el campo de estudio; en contraste con la evaluación que emite juicios de valor sobre cómo se comporta un fenómeno, no busca contribuir al conocimiento, arroja resultados a través de informes donde evalúa las necesidades de un programa, es más específica y los evaluadores pueden ser contratados, no es necesario que estén relacionados con el programa a evaluar.

· ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?


La investigación educativa es indagación disciplinada que se refiere a la generación de conocimientos nuevos que permitan entender el objeto de estudio, sin importar el contexto, es una actividad fundamentalmente académica bajo las limitaciones del campo y objeto de estudio, se refiere a “QUE” se investiga
La evaluación también es indagación disciplinada pero que se realiza con el fin de emitir un juicio de valor sobre algún programa que se esté llevando a cabo, se enmarca en un contexto y tiene que ver con el “CÓMO” funciona. Es una actividad eminentemente práctica.

· En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencione al menos tres aportaciones de cada una)
Investigación educativa/social:

1. Despejar dudas sobre la Alfabetización digital (inclusión-exclusión)
2. Innovaciones en el uso de La web 2.0 en la educación.
3. Publicación de resultados sobre el uso de entornos virtuales de aprendizaje
4. La educación en el sistema abierto
5. El problema del déficit de atención por la vida light

Evaluación educativa/social:
1. Áreas de oportunidad en La enseñanza de idiomas con TIC
2. Toma de decisiones sobre el aprendizaje de las matemáticas a través de juegos interactivos
3. Utilización de la interacción con los informes sobre medios digitales como medio para el aprendizaje matemático.
4. Tiempos y usos que le dan los estudiantes universitarios a la computadora para fines educativos
5. Motivos por los que México se sitúa en los últimos lugares en calidad educativa, si tiene las mismas posibilidades en el uso de las TIC.
6. Valoración de la mejora continua sobre la Nueva Reforma Educativa de Secundaria

· ¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?

En primer lugar, diferenciar unos términos que pensaba que eran iguales, es decir, que no estaban separados el uno del otro y el saber que se pueden tener dos trabajos diferentes entre sí sobre todo en cuanto a la metodología y el conocimiento del tema.
Amplía el panorama para poder establecer cómo será el trabajo final.

Se estableció de manera clara las diferencias y similitudes entre dos procesos distintos, investigación o evaluación, la invitación a incluirnos como constructores del conocimiento o simplemente en análisis y presentación de datos. Ha sido una ayuda muy importante para nuestra labor profesional, además de instruirme podré instruir a mis alumnos ya que muchas veces les dejamos hacer trabajos de investigación, al menos deben de saber la diferencia para que de acuerdo a sus posibilidades entreguen un trabajo de calidad.

Si bien la mayoría de las indagaciones que se realizan en el ámbito educativo son evaluaciones creo que este módulo nos abre una nueva perspectiva sobre el desarrollo de la investigación en nuestra práctica profesional.

Trabajo colaborativo Act 3

Integrantes:

E. Verónica Carmona Carranza
Aileé Salazar Barrios
Nelly Andrade

CODIGO DE ÉTICA

1. Hacer un buen uso de la información, dando el crédito a los autores, cada una de las citas que se hagan, se harán con la referencia correspondiente, aún cuando sean paráfrasis, utilizando los lineamientos APA, ya sea para citarlos directamente o sólo referenciarlos.
2. Tomar la información de fuentes serias en la materia teniendo criterio en la búsqueda de datos en internet.
3. Ser transparente en la adquisición de datos, honesto, leal, con las personas que colaboran en mi investigación.
4. Ser discretos con los datos adquiridos y solamente compartirlos con quienes hacen equipo en la investigación propuesta, o bien después de que todos los integrantes del equipo hayan autorizado la publicación
5. Tener valentía intelectual, no perder de vista el objetivo al que se quiereo llegar, aún después de los resultados obtenidos.
6. Escribir en el trabajo en caso de que los instrumentos de evaluación no concuerden con los resultados que se esperaban de las hipótesis, no usar la información obtenida a beneficio propio, esto se puede incluir como incidentes.
7. Tener humildad intelectual para reconocer y diferenciar que las referencias, las pruebas o la investigación que se vaya a llevar a cabo son nuestras o no.
8. Ser respetuososa con las personas a investigar y consigo mismos.
9. En el caso de manejo de información personal, informar oportunamente a los involucrados el manejo que se hará con la misma y en su caso pedir autorización por escrito.
Todos los participantes en el estudio (objeto) realizarán su participación de manera voluntaria y debidamente informados, si son menores de edad los padres deberán autorizar su participación.

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
· Para infundir ética en nuestros alumnos se hace con el ejemplo, no solamente con la palabra.
· Toda investigación resulta ser compleja mientras no se llega a la realidad, a la verdad.
· La base de toda investigación viene siendo la incertidumbre, por que si no, no habría que investigar, si todo lo damos por hecho, por conocido.
· Los 3 elementos indispensables para la actuación más ética son:
· La educación
· La comunicación
· La investigación
· Para ser más éticos en la investigación debemos serlo en nuestra vida.
· La acción investigadora favorece la formación de personas reflexivas.
· La interdisciplinariedad es donde participan varias disciplinas, interactuando con el objeto estudiado y la transdisciplinariedad retoma el principio de la globalidad, eso significa que trata de unificar todas las ciencias.
· Es importante mencionar las consecuencias para la investigación, en la cuál tomaremos parte en éste módulo, cuál es la postura que debemos tomar los educadores como investigadores, por ejemplo, que investigamos como profesores no como técnicos; debemos interactuar con el objeto de estudio; estar continuamente en la reflexión sobre lo investigado; tomar en cuenta el contexto y no como un hecho aislado.
· El investigador debe considerar las diferentes realidades del objeto de estudio, manteniendo relaciones interactivas lineales o no lineales.
· El investigador puede ser abierto a la retroinformación, es válido cambiar de hipótesis (aspectos preconcebidos).
· La Transdisciplinariedad busca explicar el fenómeno educativo a manera de un campo de estudio, se refiere a la vinculación con otras especialidades, el objeto de investigación como un campo de estudio y se basa en el principio de la globalidad.
· En la Interdisciplinariedad, varias disciplinas interactúan con el objeto de estudio realizando así sus aportaciones.
· El investigador no debe tener posición alguna durante su participación en el estudio.
· El investigador no debe influir de manera implícita ni explícita en los participantes en el estudio.

2. Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
· En primera instancia, reconocernos como personas, si realmente actuamos con ética o qué es lo que se tendría que modificar para poder ser un modelo ético a seguir para los estudiantes.
· Después tener bien claro el objetivo a investigar, cuál es nuestra realidad siendo educadores, cuál es la realidad con los estudiantes, qué problemas se presentan y cómo poder resolverlos y a través de qué medios.
· Valernos de los 3 elementos indispensables para actuar con ética y fomentarla con los estudiantes: La educación, la comunicación y la investigación.
· Identificando muy bien el problema que se encuentro en nuestra labor educativa para colaborar con nuestra experiencia en las investigaciones a favor de una mejor educación a través de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
· En la telesesión 3, la Dra. Galbán nos motivaba a ser no sólo profesores, sino profesores investigadores, tratar de hacer algo para poder mejorar y/o aportar a la realidad educativa en la que estamos inmersos.
· En el quehacer profesional pues a mirar las cosas desde varias perspectivas, no sólo desde un sólo punto de vista sino considerarla dentro de varios enfoques.
· En la labor como investigador, intentar tener bien claro qué es lo que quiero investigar y trazarme todo un plan para poder llevar a cabo la investigación, considerar los puntos a tratar y los posibles “contras” a esperar. Servirá de mucho contar con ese criterio para discriminar una información de otra, retomar el punto de vista de varios autores sin olvidar el propósito esencial en la investigación.
· Permite retomar mis valores como profesional investigador.
· Destacar y mejorar mis fortalezas como investigador y encontrar soluciones y posibles mejoras para mis áreas de oportunidad.
· Mantener la objetividad y capacidad de análisis en todo momento.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
ü Por ejemplo el problema fuerte del “déficit de atención”, en los alumnos de hoy por el cúmulo de distractores.
ü El problema de la “falta de hábitos” y el “de poner límites” a los niños para fortalecer su voluntad y así puedan integrarse a la sociedad sin ninguna dificultad de relación.
ü El mal uso de las nuevas tecnologías que solamente les sirven para inutilizarlos más que para instruirlos.
ü La continuidad educativa hacia los jóvenes hospitalizados a través de las TIC, que es el tema que quiero trabajar, complejo desde el hecho de que el acceso a ésta área está un poco restringida, a parte de pasar por el filtro del hospital, el personal sanitario, los familiares… está la incertidumbre de no saber si las hipótesis que uno lleva, serán comprobadas o no al conversar con los pacientes en recuperación. Pero en ello no solamente está la situación de “ausencia escolar” a causa de una enfermedad, de una hospitalización, sino el hecho de que esta persona tiene una historia, y que ante ello reacciona de diferente forma, entraría entonces un poco la psicología, sus habilidades tecnológicas, su lengua, si situación escolar, su entorno, su realidad.
ü La oportunidad de trabajar en diversas disciplinas con un solo objeto de estudio, debo mencionar la oportunidad de el trabajo multidisciplinario que se establece en los niños con déficit de atención, donde psicólogos, neurólogos, maestros, nutriólogos realizamos trabajo conjunto desde su propia especialidad con un solo objeto de estudio, sin perder la esencia de la misma especialidad pero trabajando de manera colaborativa.

Módulo Investigación

En esta sección compartiré los aciertos y porqué no...los desaciertos también de mi transcurrir por el módulo de Investigación dentro de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con la finalidad que pueda ser útil a alguno de ustedes.

"No se equivoca el que no lo intenta"

Nelly Andrade

En base al Texto de Peñuela daré respuesta a las interrogantes establecidas

El autor menciona dos trayectorias posibles para abordar un mismo problema buscando la construcción y soluciones posibles con objetivos determinados:

• El disciplinar


• El no-disciplinar

Por otra parte el autor establece dos momentos uno haciendo un recorrido histórico rastreando el pesnamiento occidental y el segundo dividido en dos tiempos desde la 1era. guerra mundial hasta la dècada de los '30 y el segundo despues de la 2da. guerra mundial hasta legar mundo e cooperativismo econòmico, social y político donde vivimos.

En base al texto podría establecer un cuestionamineto básico de la interdisciplinariedad; hasta donde la transferencia de métodos entre diferentes disciplinas nos lloeva a solucionar problemas o por lo menos a no dejar de ver como un todo la situación del hombre. Quiero recalcar la importancia de establecer el punto de encuentro para la acción y sobre todo la interacción entra las disciplinas involucradas.

El autor menciona cinco tipologías de la trayectoria no disciplinar:

• Interdisciplinariedad tipo 1: varias disciplinas abordan un problema desde sus propias estrategias sin sufiri modificaciones estructurales.


• Interdisciplinariedad tipo 2: Conservando su propia estructura una disciplina retoma un solo elemento de otra.


• Interdisciplinariedad diálectica: Hay intercambio de elemntos en las disciplinas involucradas.


• Diálectico fractal: debido a la interacción surge una disciplina nueva.


• Diálectico fractal complejo: Es una tipología de alto nivel ya que se involucran porceso cognitivos altos, en ella se interaccionas elementos medios de cada disciplina participante.

La zoosemiótica (estudia los modos y formas de comunicación animal) pertenece a ésta última ya que aunque primitivo, los animales y células involucran procesos especializados de comunicación.

Según mi opinión personal la transidsciplinariedad es el estudio de un objeto por varias discilplinas sin yuxtaponerse, es decir metodológicamente se estudian "en un mismo tiempo" desde diversas perpectivas, enmarcadas dentro de la complejidad y con diversos métodos yuxtapuestos en un realidad común.